Identitas Profesional Ganda dan Kompleksitas Peran Pendidik Guru
Kompleksitas tugas pendidik guru muncul sebagian karena, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, mereka memiliki banyak identitas profesional. (Ini terkait dengan masalah definisi istilah, yang disorot di atas). Sementara beberapa dari mereka yang memikul tanggung jawab untuk pendidikan guru mengidentifikasi diri sebagai ‘pendidik guru’, yang lain mungkin mengidentifikasi diri sebagai ‘peneliti’ atau ‘akademis’; yang lain mungkin berhubungan terutama dengan disiplin akademik mereka, seperti ‘ahli kimia’ atau ‘ahli geografi’.
Tetapi dualitas identitas utama yang terletak pada inti profesi pendidik guru adalah pengajaran tingkat pertama dan tingkat kedua. Seorang pendidik guru harus menjadi ‘pendidik tingkat pertama’ yang sangat kompeten (yaitu guru yang baik) tetapi juga ‘pendidik tingkat kedua’ yang terampil (yaitu mampu mengajar secara efektif tentang keterampilan mengajar dan click here memfasilitasi orang lain untuk memperoleh keterampilan mengajar). Sebagai pendidik tingkat pertama, mereka harus menjadi guru yang mahir (siswa ‘dewasa’). Sebagai pendidik tingkat kedua, mereka membutuhkan, sebagai tambahan, kompetensi dan watak khusus, seperti pemodelan dan meta-refleksi, yang memungkinkan mereka untuk mengajar tentang pengajaran.
Perolehan atau peningkatan kompetensi guru membutuhkan pelatihan, yang melaluinya akan meningkatkan perencanaan dan penilaian pendidikan. Hal ini menghasilkan pembelajaran siswa yang lebih baik, seperti yang ditunjukkan oleh bukti. Ini adalah tujuan dari proyek FAMT & L Comenius, yang dilakukan di Universitas Bologna, yang dirancang dengan tujuan mempromosikan penggunaan penilaian formatif yang benar dalam pendidikan matematika untuk siswa berusia 11 hingga 16 tahun. Mencapai tujuan ini mengandaikan merancang program pelatihan untuk guru matematika, mulai dari mengidentifikasi kebutuhan, keyakinan, harapan dan penggunaan penilaian formatif.
Pemodelan
Cara pendidik guru mengajar memiliki dampak yang lebih besar pada pemikiran guru siswa tentang praktik daripada apa yang diajarkan oleh pendidik guru. Jadi, pendidik guru harus dapat mencontohkan kompetensi dan atribut yang mereka inginkan untuk diadopsi oleh siswanya. Swennen et al. (2008). menyimpulkan bahwa, untuk ‘memodelkan’ apa yang mereka ajarkan, pendidik guru perlu mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan teori dan praktik pengajaran mereka sendiri (diam-diam) dengan teori publik, yaitu, dalam kata-kata Korthagen, untuk menerjemahkan Teori dengan huruf kapital ‘T’ menjadi teori dengan ‘t’ kecil.
Meta-refleksi
Sama seperti mengajar tidak lagi dipandang sekadar mentransfer informasi faktual, begitu pula mendidik guru juga membutuhkan pendekatan yang lebih canggih, berdasarkan kesadaran profesional yang berasal dari praktik reflektif. Bagi Loughran, menjadi pendidik guru profesional membutuhkan “benar-benar merenungkan, dan menanggapi kebutuhan, tuntutan, dan harapan mengajar tentang pengajaran di dalam akademi”.